Buenas tardes, soy Ángeles Porta, tutora
de prácticas profesionales 3 y 4 del grado
en Educación Social de la UNED y Paso a presentar
la comunicación titulada "La competencia
intercultural en la tutoría académica de practicum en Educación Social.
El enfoque intercultural en las prácticas".
En primer lugar, la fundamentación teórica gira en
torno a la importancia de las competencias
en la formación inicial del educador y la
educadora social. La función del educador
académico o profesor-tutor, según Martín
Cuadrado y otros autores que han trabajado
en el diseño de la formación inicial de
tutores de prácticas, se basa en el acompañamiento
a los estudiantes en su proceso de aprendizaje.
y el desarrollo de su identidad profesional.
Así tenemos las competencias que están compuestas
de elementos conceptuales y de elementos actitudinales,
combinados e integrados, que no tienen lugar
si no es en la práctica y en los que el contexto es fundamental.
Esto constituye al tutor como.
a tutor académico como un transmisor de competencias.
Todo esto combinado se desarrolla o se vuelca
en lo que es la praxis educativa.
Este cuadro y esta relación entre competencias, contexto.
y práctica está adaptado de tejada.
En cuanto a las competencias transversales del grado
de la educación social, según la NECA, el
libro blanco de la titulación de educación
social, las competencias transversales más
importantes reconocidas por alumnos, docentes,
asociaciones y colegios profesionales son las siguientes.
El compromiso ético, la apertura
hacia el aprendizaje a lo largo de la vida,
la organización y planificación, la capacidad
crítica y ética y, en último lugar, pero no
más importante, el reconocimiento y respeto
a la diversidad y a la multiculturalidad.
Esto nos sitúa en la perspectiva de lo importante
que es esta competencia para todos los agentes
que intervienen en la formación de los educadores
sociales, incluidos los propios futuros
profesionales de la educación social.
También se apoya esta fundamentación en
que son varios autores los que inciden en
la importancia de la competencia
intercultural en los educadores sociales.
En formación o en activo, ya que les permite ser capaces
de promover y desarrollar la tolerancia, el
respeto, la igualdad y la inclusión de los
colectivos con los que se trabaja.
Es decir, es fundamental en el desarrollo de nuestra profesión.
Por tanto, tiene que serlo también
en el desarrollo de la formación práctica de los alumnos.
Teniendo en cuenta que nuestra
labor como acompañantes en este proceso de
aprendizaje va encaminada a desplegar las
habilidades y actitudes precisas para lograr
integrar el trabajo dentro de lo que es el
proyecto global de vida, aprender a desarrollar
la competencia intercultural ha de ser un
factor a tener en cuenta en la labor del tutor
académico universitario. De cara a transmitir
al alumnado los postulados de una sociedad
globalizada en la que la diversidad cultural
es una realidad clave. Analizando todas estas propuestas de otros
autores y la base teórica, la conclusión que
se presenta es que en primer lugar entendemos
o debemos entender la cultura como un concepto
amplio en el que se manifiesta toda la diversidad del ser humano.
Si lo entendemos así como un
concepto amplio que recoge toda la diversidad,
estaremos ampliando la perspectiva de nuestros
alumnos, acercándoles a un enfoque intercultural
que les permita adoptar una mirada más amplia
y les permita cambiar el prisma con el que
observan y comprenden la realidad.
También la realidad en cuanto a su formación, la
realidad en cuanto a su desarrollo profesional,
la realidad por ejemplo del encaje dentro
del centro de prácticas y del propio centro
de los colectivos con los que trabajan, etc.
Así el enfoque intercultural en educación social
se presenta como una clave para interpretar
el mundo y según Melero también el trabajo
del educador social, nuestro trabajo y el
futuro trabajo de nuestros alumnos.
Por tanto, la propuesta que presentamos trata
de superar la concepción de la competencia
intercultural en relación a diferentes etnias
y razas, es decir, todo lo relacionado con el
multiculturalismo, entendido en la condición
tradicional, para establecer un Marco relacional
en el que la diversidad es la Norma, cualquier
tipo de diversidad. Reconociendo nuestra propia diversidad como
partida, como punto de partida, estaremos más
cerca de establecer una relación horizontal
y libre de prejuicios en la acción socioeducativa,
en la formación de nuestros alumnos y ellos
van a aplicar este enfoque horizontal y libre
de prejuicios en el desarrollo de sus prácticas
y posteriormente en el desarrollo de su labor
como profesionales de la educación social.
Teniendo todo esto en cuenta, se presenta
una propuesta de actividades para trabajar
la competencia y el enfoque intercultural
en las tutorías académicas de prácticas del grado en educación social.
El enfoque intercultural en la tutoría de
prácticas en la educación social, según esta
propuesta, se trabajaría de la siguiente manera.
Se han establecido unos objetivos
básicos, relacionados con algunos contenidos
de lo que es el desarrollo de la propia asignatura,
en este caso de prácticas profesionales 3
y prácticas profesionales 4 del grado en
educación social de la UNED, pero que serían
extrapolables a cualquier actividad dentro de
cualquier asignatura de un grado en cualquiera
de las universidades. Posteriormente, como última opción, se han
propuesto una serie de actividades para trabajar
directamente esos objetivos a través de los
contenidos relacionados que ya se han mencionado.
El objetivo primero sería reconocer la propia
diversidad y nuestros prejuicios ocultos.
Hay que trabajar con el alumnado desde el
punto de vista del reconocimiento de los prejuicios
propios nuestros como tutores, pero sobre
todo fomentar la crítica y la autocrítica,
la reflexión sobre los prejuicios que ellos
traen o el concepto que ellos traen los alumnos
cuando llegan a la asignatura o que ellos
les acompañan durante el desarrollo de su vida diaria.
¿Qué concepto tienen ellos
de la diversidad y de los colectivos con los que trabajan?
Este es el objetivo primero
para empezar a trabajar desde el reconocimiento
de la diversidad. Es el primer Paso para poder
avanzar en la adquisición de la competencia intercultural.
Los contenidos relacionados, contenidos de la
asignatura que se relacionan con este objetivo
son trabajar en presentar la diversidad de
áreas, ámbitos y contextos donde se produce,
donde se desarrolla la acción socioeducativa,
donde tiene lugar el trabajo del educador y la educadora social.
En las tutorías de la asignatura, una de las
primeras tutorías, los primeros contenidos que
se presentan es la diferencia, la distinción
entre área y ámbito de contexto y se hace
una introducción sobre los ámbitos, las
áreas y los contextos que existen.
Las actividades con las que se va a trabajar.
esto son grupos de trabajo en el aula y, por
ejemplo, se van a hacer preguntas de tipo
de en qué ámbitos trabajan los profesionales
de la educación social. Es un poco para que
ellos nos planteen la idea, la idea que tienen
de los ámbitos que suelen ser muy limitados,
se cuiden mucho de cómo presentan esos ámbitos,
se les hace una relación de los ámbitos,
la relación con los contextos de esos ámbitos,
las áreas de trabajo fundamentales, estos
concretos intentando aplicar un poco este
enfoque intercultural para desestigmatizar
a estos colectivos con los que trabajan los
educadores sociales y para cambiar un poco
la mirada que ellos tienen sobre estos ámbitos de trabajo.
El Segundo objetivo es la eliminación de
etiquetas y el lenguaje estigmatizante.
Los contenidos relacionados son las actividades
propias de la asignatura como realizar un
informe diagnóstico de necesidades, el proyecto
formativo y el diario de prácticas, la redacción
del diario de prácticas. Esto se va a hacer
a través de grupos de trabajo en la tutoría
y grupos de discusión en el propio aula presencialmente
y en los foros virtuales. Lo que se va a
trabajar básicamente en estas actividades
es la utilización de un lenguaje inclusivo
y no categorizante. El tercer objetivo es la visibilización del
estigma que existe en determinados colectivos.
Los contenidos relacionados son actividades
contra el estigma en colectivos concretos en
la tutoría presencial y en los foros virtuales,
es decir, durante las tutorías presenciales y
en los foros que se van a abrir en el espacio
virtual se va a trabajar en la visibilización
del estigma a través de presentar recursos
que hablen sobre determinados colectivos que
están estigmatizados. Y luego se va a llevar
a cabo en el aula, en la tutoría presencial,
grupos de discusión y alguna tutoría monográfica
que cuente con la visita de profesionales
que trabajan en los ámbitos donde existe el estigma.
Por último, el último objetivo es aplicación
del enfoque intercultural en el desarrollo
de las prácticas, es decir, en la última
fase de reflexión cuando ellos desarrollan
o elaboran el diario "Memoria de prácticas",
lo que se va a trabajar es la reflexión y
la coreflexión en la tutoría y en los foros
virtuales sobre hasta qué punto hemos adquirido
este enfoque intercultural y cómo lo vamos
a desarrollar, lo hemos desarrollado en nuestras
prácticas y en la elaboración del diario
de acuerdo a este enfoque intercultural de
educación social y todo lo que hemos trabajado
respecto al lenguaje, la lucha contra el estigma, etcétera.
Se aporta una bibliografía, la bibliografía
consultada, por si fuera del interés de los
participantes y finalmente, como cuestiones
para el debate, se introduce una cita de Amin
Malouf perteneciente a su libro "Identidades
asesinas" que es un poco guía o provocadora
para la reflexión. Dice que pues es nuestra
mirada la que muchas veces encierra a los
demás en sus pertenencias más limitadas
y es también nuestra mirada la que puede liberarlos.
Las cuestiones planteadas son qué consideráis
o considera que aporta la competencia intercultural
a la formación de los futuros profesionales
de la educación social y cuáles son los
beneficios de aplicar el enfoque intercultural
en la tutoría de prácticas. Muchas gracias por la atención prestada y.